对肯尼亚教育体系最常见的批评是它在范围和内容上都不合适。
该制度的批评者大多采用社会经济方法，并倾向于在正规教育和社会经济进步之间划清界限。
教育哲学是在设计、教学方法和方法论以及总体目标形成方面推动其支柱的因素。所以当我们在哲学层面上失去了它，整个系统就失败了。
随着时间的推移，教育课程发生了变化，试图使其与肯尼亚教育哲学保持一致，以消除许多教育改革工作小组发现的各种差距。例如，1971年的恩德格瓦报告建议在学校一级成立管理委员会和地区教育委员会，以促进领导，以便更好地处理教育问题。
1976年的加查蒂委员会讨论了评价教育制度和确保达到教育质量的必要性。紧随其后的是1981年麦凯委员会提议引入8-4-4系统。然而，在教育的质量、相关性和资金方面仍存在差距。
然后是Kamunge委员会，它寻求解决质量问题，但更重要的是，需要适当地资助教育，以实现国际质量标准。该委员会建议加强教育部门的财政并使其合法化，以便政府将其视为一种义务，而不是一种特权。
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超过17000人在等待教师晋升要求达到364,258人
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内部计划解决JSS的问题，因为课程的推出面临障碍
1999年Koech委员会开始整合素质教育和培训。优质教育只能由优质教师提供。这就是国家如何集中精力采用包容性的方法为教师培训学院开发教师培训课程，目的是确保教师在经过全面的专业培训后能够掌握课程。
然后是2012年的Odhiambo报告，该报告建议引入CBC。值得注意的是，有一些标准和世界惯例可以有效地进行课程改革;它们包括;分析当前的教学实践和学习目标，重新审视目标与课程设计之间的联系，重新考虑评估在课程中的作用，制定教学策略和方法，探索课程问题，收集数据，集思广益理想专业。这是至关重要的，因为它使玩家和受课程实施影响的人深刻理解课程变化的原因。
学习机构的物质基础设施是否需要在变革中继续发展是一个至关重要的问题。以CBC为例，它试图以不同于现有的方式重新调整教室和学习阶段。基础学习阶段的PP1-PP2、1-6年级、7-9年级和10-12年级要求教室容纳学习。
在CBC开始的时候存在的对话是在中学建造教室，然后这些年级被带到小学学习部分，这是一种错位和浪费公共资源。
为了确保作为课程实施者的教师做好应对变化的准备，克努特在2019年进行了一项名为“教师准备”的研究。结果发现，教师并没有参与到CBC的改革中来。
这些建议促使教育部和教师服务委员会组织了讲习班，并称之为培训。这对Koech报告(1999)提出的教师质量和培训的全面整合的建议几乎没有什么帮助。
2025年，第一个CBC班将进入10年级。在按照拟议的学科领域培训教师方面做得很少的时候，就会发生这种情况。
目前，初中和高中的CBC课程的学科领域都不是大学教师教育所提供的。大学的培训教师仍在接受旧学科领域的培训。这必须停止。
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